Amorce
Instructions : Choisissez l’une des amorces pour que les élèves y réfléchissent et y répondent.
Vocabulaire
Instructions : Passez en revue les mots clés et leurs définitions avant de regarder la vidéo Introduction à l’énergie. La liste de vocabulaire des élèves se trouve dans le Guide de l’élève et dans Introduction à l’énergie – Trousse de démarrage.
| Mot | Définition | Exemple |
|---|---|---|
| Appareil | nom ; machine ou dispositif utilisé pour effectuer une tâche spécifique | « Internet, tous les systèmes téléphoniques, tous les appareils électroménagers, la climatisation et le chauffage… [fonctionnent à l’énergie]. » |
| Consommer | verbe ; utiliser quelque chose, comme du temps, de l’énergie, de la nourriture ou des ressources | « Nous consommons de l’énergie 24 heures sur 24. » |
| Produit | nom ; quelque chose qui est fabriqué ou cultivé pour être vendu ou utilisé | « Chaque produit que nous achetons, comme un jean bleu, nécessite de l’énergie. » |
| Jeter | verbe ; se débarrasser de quelque chose ou le mettre à la poubelle | « Entre le moment où il est fabriqué en usine, lavé, séché, porté et finalement jeté, un jean utilise l’équivalent de trois gallons d’essence. » |
| Gallon | nom ; unité de volume liquide équivalant à environ 3,8 litres ou 16 tasses | « Vous avez peut-être 50 gallons d’essence dans votre placard rien qu’avec vos jeans, et pas seulement vos jeans. » |
| Récolter | verbe ; ramasser les récoltes ou autres aliments dans les fermes ou les champs lorsqu’ils sont mûrs | « Il est planté, récolté, transformé, emballé, transporté, vendu au détail et acheté en utilisant de l’énergie tout au long du processus… » |
| Transformer | verbe ; prendre quelque chose et le modifier d’une manière particulière pour le rendre prêt à l’emploi ou à la vente | « Il est planté, récolté, transformé, emballé, transporté, vendu au détail et acheté en utilisant de l’énergie tout au long du processus… » |
| Vendre au détail | verbe ; vendre des biens ou des produits directement aux clients, dans des magasins ou en ligne | « Il est planté, récolté, transformé, emballé, transporté, vendu au détail et acheté en utilisant de l’énergie tout au long du processus… » |
| Équivalent | adjectif ; quelque chose qui a une valeur, une signification ou une quantité égale à quelque chose d’autre | « Depuis le moment où il est fabriqué dans une usine, lavé, séché, porté et finalement jeté, un jean utilise l’équivalent de trois gallons d’essence. » |
| Soutenir | verbe ; être le principal soutien ou la partie importante qui maintient quelque chose ou le fait fonctionner | « Chaque foyer, chaque entreprise, chaque gouvernement, chaque question importante est soutenu par l’énergie… » |
Quiz et notes à compléter
Instructions : révisez les concepts clés après avoir regardé la vidéo « Introduction à l’énergie ». Le guide de l’étudiant et le kit de démarrage « Introduction à l’énergie » contiennent le quiz et les notes à compléter.
Corrigé du quiz : Q1 : B Q2 : C Q3 : B Q4 : D
Corrigé des notes trouées : moderne, tout, dormons, énergie, alimentation, important
Ensemble de données
Instructions : Fournissez aux élèves le document Introduction à l’énergie – Ensemble de données pour qu’ils s’exercent à la maîtrise des données et à leur analyse.
Corrigé :
Question 1 : Les hydrocarbures comprennent le pétrole (2,33 %), le gaz naturel (22,54 %) et le charbon (35,13 %). Ensemble, ils représentent 60 % de la production mondiale d’électricité en 2023.
Question 2 : Les réponses varient. (Exemple : la production d’électricité à partir du pétrole est coûteuse par rapport à d’autres sources d’énergie. Le pétrole est principalement utilisé pour le transport, et non pour les centrales électriques. C’est également un hydrocarbure, donc sa combustion entraîne des émissions élevées).
Question 3 : Les réponses peuvent varier.
Question 4 : Les réponses peuvent varier. (Exemple : je pense que la production d’électricité éolienne, solaire et issue de la biomasse va augmenter au cours des dix prochaines années, car de plus en plus d’investissements et de politiques sont mis en place pour soutenir les sources d’énergie renouvelables.
Question 5 : Les réponses peuvent varier.
L’énergie autour de nous – Activité pratique
Instructions : Utilisez le document « L’énergie autour de nous – Activité pratique – Document à distribuer aux élèves » et le guide de l’enseignant ci-dessous pour mener l’activité en laboratoire.
Introduction
La vie moderne dépend de l’énergie dans presque tous les domaines. Des transports et des communications à l’habillement et à l’alimentation, l’énergie est essentielle. Cette leçon aide les élèves à découvrir le rôle caché que joue l’énergie dans la vie quotidienne.
Objectifs des élèves
- Identifier les objets de la classe qui dépendent des sources d’énergie modernes.
- Expliquer comment l’énergie permet la production et l’utilisation d’objets et d’appareils courants.
- Réfléchir à la façon dont la vie serait différente sans accès aux sources d’énergie modernes.
Matériel
- Document à distribuer aux élèves
- Vidéo «Intro to Energy» – En anglais avec transcription de la vidéo en français
- Petits autocollants (par exemple, pastilles adhésives rondes, ruban adhésif ou mini-Post-it)
Procédure
A. Engager
Invitez les élèves à discuter brièvement des domaines dans lesquels ils pensent que l’énergie est utilisée dans leur vie quotidienne.
Exemple de question : « Beaucoup de gens parlent des sources d’énergie modernes telles que le pétrole, le gaz naturel, l’énergie solaire, l’énergie éolienne, le charbon, l’énergie nucléaire, etc. Je me demande quelle quantité d’énergie provenant de ces sources nous utilisons chaque jour ? »
B. Explorer
- Distribuez le document et les autocollants aux élèves.
- Demandez-leur de circuler dans la classe et de coller un autocollant sur chaque objet qui nécessite une source d’énergie moderne (un autocollant par objet), puis de noter les objets et l’énergie nécessaire sur la première page du document. Ne guidez pas les élèves.
- Une fois cette tâche terminée, demandez aux élèves de comparer leurs listes et leurs raisonnements, par deux, en petits groupes ou lors d’une discussion avec toute la classe.
C. Expliquer
- Regardez la vidéo «Intro to Energy» – En anglais avec transcription de la vidéo en français
- Animez une brève discussion sur l’énergie cachée derrière les produits.
D. Explorer – Partie 2
- Demandez aux élèves de répéter l’activité avec les autocollants, mais cette fois en se concentrant sur l’utilisation cachée ou indirecte de l’énergie (par exemple, la fabrication, le transport, le stockage). Les élèves noteront les éléments et l’énergie nécessaires sur la deuxième page du document.
- Posez des questions directrices telles que « D’où vient cet élément avant d’arriver ici ? » et « Comment l’énergie a-t-elle pu être utilisée pour le fabriquer ou le transporter ? ».
E. Approfondir
Une fois l’activité terminée, demandez à nouveau aux élèves de comparer et de discuter de leurs conclusions. Utilisez des questions pour lancer la discussion, telles que
- Quels éléments vous ont le plus surpris en termes de consommation d’énergie ?
- De quoi serait-il le plus difficile de se passer, et pourquoi ?
- Quelles sources d’énergie semblent être les plus fréquentes ?
- Que révèle cette activité sur notre dépendance à l’énergie ?
F. Évaluer
- Demandez aux élèves de rédiger un journal de 100 à 200 mots en répondant à la question suivante : « À quoi ressemblerait la vie si vous ne pouviez utiliser aucune source d’énergie industrielle moderne et deviez compter uniquement sur des sources d’énergie naturelles directes ? »
- Encouragez-les à être précis, à expliquer comment ils accéderaient à la nourriture, aux transports, au chauffage, au logement et aux vêtements, ainsi qu’à décrire comment leur vie sociale changerait.
Billet de sortie
Instructions : accédez au billet de sortie et demandez aux élèves de réfléchir et de répondre à la question.