Amorce
Instructions : Choisissez l’une des amorces pour que les élèves y réfléchissent et y répondent.
Vocabulary
Instructions : Passez en revue les termes importants et leurs définitions avant de regarder la vidéo Introduction aux choix énergétiques. La liste de vocabulaire des élèves se trouve dans le Guide de l’élève et dans la Trousse de démarrage – Introduction aux choix énergétiques.
| Mot | Définition | Exemple |
|---|---|---|
| Attribut | nom ; une qualité, une caractéristique ou une propriété qui appartient à quelqu’un ou à quelque chose | « [Les choix énergétiques sont] basés sur quatre attributs : abordable, disponible, fiable et durable. » |
| Fiable | adjectif ; sur lequel on peut compter pour fonctionner correctement ou faire ce qu’on attend de lui | « . . . nous devons soutenir [l’éolien et le solaire] par une source d’énergie plus fiable, disponible à la demande. » |
| Durable | adjectif ; qui n’est pas nocif pour la planète et qui peut se maintenir sur le long terme | « Et une énergie qui n’est pas abordable n’est finalement pas durable. » |
| Marché libre | locution nominale ; système dans lequel les biens et services s’échangent librement avec peu de restrictions | « Il est difficile pour une ressource coûteuse de rivaliser sur le marché libre avec une ressource bon marché. » |
| Externalité | nom ; coût caché ou effet secondaire de quelque chose qui affecte d’autres personnes | « Payer pour ces externalités augmenterait leur coût et rapprocherait les sources concurrentes. » |
| Désavantage concurrentiel | locution nominale ; situation dans laquelle un produit ou une entreprise bénéficie de moins d’avantages que ses concurrents | « Mais si certains pays le font et d’autres non, cela crée un désavantage concurrentiel. » |
| Subvention | nom ; somme d’argent accordée par un gouvernement pour réduire le coût d’un produit ou d’un service | « Les subventions réduisent le coût des nouvelles technologies coûteuses, mais nous ne pouvons pas nous permettre de les subventionner indéfiniment. » |
| Marchandise | nom ; matière première ou produit de base qui peut être acheté et vendu | « [Le réseau de transport très développé du pétrole] en a fait une ressource mondiale à partir d’une ressource régionale, devenant ainsi une véritable marchandise mondiale. » |
| Régulier | adjectif ; qui fonctionne ou se comporte toujours de la même façon — qui reste stable dans le temps | « Peut-on compter sur un approvisionnement régulier ? » |
| Perturber | verbe ; causer l’arrêt ou le dysfonctionnement de quelque chose | « Avec le pétrole, des ouragans et des guerres ont parfois perturbé les échanges mondiaux. » |
| De façon intermittente | adverbe ; de manière irrégulière — qui s’arrête et repart sans fonctionner en continu | « L’éolien et le solaire produisent de l’électricité de façon intermittente. » |
| Critères | nom ; normes ou règles utilisées pour prendre une décision ou formuler un jugement | « Les sources d’énergie qui répondent le mieux à ces quatre critères seront celles que nous choisirons d’utiliser à l’avenir. » |
Quiz et exercices à trous
Instructions : Revoyez les concepts clés après avoir regardé la vidéo Introduction aux choix énergétiques. Le Guide de l’élève et la Trousse de démarrage – Introduction aux choix énergétiques contiennent le quiz et les exercices à trous.
Corrigé du quiz : Q1 : A Q2 : C Q3 : D Q4 : B
Corrigé des exercices à trous : dans n’importe quel ordre [abordabilité, disponibilité, fiabilité, durabilité], prix, transport, intermittente, environnementaux
Ensemble de données
Instructions : Fournissez aux élèves l’Introduction aux choix énergétiques – Ensemble de données pour qu’ils s’exercent à la maîtrise et à l’analyse de données.
Corrigé — Question 1 : Les réponses varieront. (Exemple : La part de l’électricité à faibles émissions de carbone en Suède et en France est restée stable et supérieure à 90 % entre 2000 et 2024. Les courbes de tendance de la Suède et de la France sont restées stables et pratiquement horizontales, tandis que les autres pays ont commencé avec des pourcentages plus bas et ont connu des augmentations plus importantes au fil du temps.)
Question 2 : Le Royaume-Uni a connu la plus grande augmentation, ayant plus que doublé sa part d’électricité à faibles émissions de carbone entre 2000 et 2024. (65,99 − 25,19 = 40,8 points de pourcentage d’augmentation.)
Question 3 : Les États-Unis avaient légèrement plus d’électricité à faibles émissions de carbone en 2024 (41,92 − 38,06 = 3,86 points de pourcentage de plus). De 2000 à 2024, la Chine a augmenté sa part de 20,19 points de pourcentage, contre 12,86 pour les États-Unis.
Question 4 : Les réponses varieront. (Exemple : Je pense que l’Allemagne et le Royaume-Uni ont commencé à investir davantage dans les sources d’énergie à faibles émissions de carbone après 2010 parce que les nouvelles technologies les ont rendues moins chères et plus accessibles. Ils ont peut-être aussi adopté des lois pour réduire la pollution ou limiter l’utilisation du charbon.)
Question 5 : Les réponses varieront
Activité pratique – Priorités des cartes énergétiques
Instructions : Utilisez la Fiche de l’élève – Priorités des cartes énergétiques et le guide de l’enseignant suivant pour mener l’activité pratique.
Objectifs des élèves
Les élèves seront capables de :
- Évaluer et classer différentes sources d’énergie selon les quatre piliers énergétiques.
- Justifier leurs choix énergétiques en s’appuyant sur des données et un raisonnement liés aux besoins et aux compromis énergétiques réels et locaux.
- Communiquer les 3 meilleures sources d’énergie de leur groupe et expliquer le raisonnement qui sous-tend leurs décisions.
Matériel
- Fiche de l’élève, une par élève
- Un paquet de Cartes de sources d’énergie par élève (chaque élève recevra 4 cartes de chaque source d’énergie)
- Un jeu de Cartes de piliers par groupe (Abordable, Disponible, Fiable, Durable)
- Une feuille de papier (par équipe) pour rédiger leur « Proposition énergétique »
Procédure
- Commencez le cours par une discussion sur les « Quatre piliers des décisions énergétiques ». (Facultatif : Montrez aux élèves la vidéo : Introduction aux choix énergétiques.)
- Définissez clairement les quatre piliers. Les élèves peuvent donner des exemples de leur quotidien correspondant à chaque critère.
- Abordable : Qui ne coûte pas trop cher et qui est à la portée du budget de la plupart des gens.
- Disponible : Quelque chose qui peut être facilement utilisé ou accessible en cas de besoin.
- Fiable : Sur lequel on peut compter pour fonctionner correctement ou faire ce qu’on attend de lui.
- Durable : Qui n’est pas nocif pour la planète et qui peut se maintenir sur le long terme.
- Répartissez les élèves en groupes de 2 à 4.
- Demandez à chaque groupe de disposer les quatre Cartes de piliers en haut de leur table.
- Ensuite, en commençant par une source d’énergie, les élèves placent une carte de cette source sous chaque pilier qu’ils estiment correspondre. Par exemple, si les élèves commençaient par la source d’énergie « Charbon », leur disposition pourrait ressembler à ceci :
Le charbon est abordable, disponible et fiable. Cependant, il n’est pas durable en raison de ses émissions élevées.
- Les élèves continuent avec chaque source d’énergie, en associant les Cartes de sources d’énergie aux piliers. Encouragez-les à discuter en profondeur de chaque choix. Ils peuvent également relier la source d’énergie aux conditions locales. Par exemple, le solaire serait disponible pour des élèves vivant dans une région très ensoleillée toute l’année, mais indisponible s’ils vivent dans une région souvent nuageuse ou pluvieuse. Pour placer une carte sous un pilier, ils doivent tous être d’accord et être capables d’expliquer le raisonnement qui sous-tend leur décision.
- Les élèves rempliront également le Tableau d’évaluation des sources d’énergie dans la Fiche de l’élève au fur et à mesure de leurs décisions.
- Une fois que les élèves ont passé en revue toutes les sources d’énergie, ils répondront de façon autonome aux questions de réflexion, notamment en expliquant quelles seraient leurs 3 meilleures sources d’énergie pour leur communauté.
- Chaque équipe travaillera ensuite ensemble pour créer une « Proposition énergétique » pour leur communauté et la présenter à l’enseignant et au reste de la classe. L’enseignant et/ou les camarades pourront voter pour la proposition la plus réaliste et la plus réfléchie, en se basant sur la grille d’évaluation ci-dessous.
Tableau d’évaluation des sources d’énergie
Les conditions locales influenceront les réponses et le raisonnement des élèves, qui pourront varier. Le tableau ci-dessous est destiné à aider les enseignants à évaluer les réponses des élèves et à générer une discussion.
| Source d’énergie | Abordable | Disponible | Fiable | Durable |
|---|---|---|---|---|
| Charbon | Oui | Oui | Oui | Non |
| Pétrole | Oui | Oui | Oui | Non |
| Gaz naturel | Oui | Oui | Oui | Non |
| Solaire | Discutable | Dépend de la localisation | Non | Discutable |
| Éolien | Oui | Dépend de la localisation | Non | Discutable |
| Hydroélectricité | Discutable | Dépend de la localisation | Oui | Oui |
| Nucléaire | Discutable | Dépend de la localisation | Oui | Discutable |
| Géothermie | Discutable | Dépend de la localisation | Oui | Oui |
Grille d’évaluation de la Proposition énergétique
| Catégorie | Excellent | À améliorer |
|---|---|---|
| Utilisation des quatre piliers | Applique clairement les quatre piliers à chaque source d’énergie dans les décisions de la proposition | Mentionne les quatre piliers de façon sporadique, avec peu d’explications |
| Raisonnement et données probantes | Raisonnement solide avec des exemples et des faits clairs | Raisonnement faible ou absent, avec des exemples peu clairs et peu de faits |
| Clarté de la proposition | La proposition est bien organisée et facile à comprendre | Difficile à suivre ou peu claire |
| Travail d’équipe et participation | Tous les membres de l’équipe contribuent et soutiennent l’idée finale | Un ou deux membres dominent, tandis que les autres ne sont pas impliqués |
Cartes à imprimer
Cartes de piliers
Cartes de sources d’énergie
Billet de sortie
Instructions : Accédez au billet de sortie et demandez aux élèves de réfléchir à la question posée et d’y répondre.