Introducción

En esta actividad, los alumnos explorarán cómo se seleccionan y priorizan las distintas fuentes de energía en el mundo real, aplicando cuatro criterios clave: asequible, disponible, fiable y sostenible. Trabajando en pequeños grupos, analizarán tarjetas de energía y tomarán decisiones basadas en estos cuatro pilares, lo que fomentará el pensamiento crítico y el debate. Esta actividad promueve el razonamiento basado en evidencias y la colaboración en torno al uso de la energía y su impacto.

Objetivos de los alumnos

Los alumnos serán capaces de:

• Evaluar y clasificar distintas fuentes de energía según los cuatro pilares energéticos.
• Justificar sus elecciones energéticas con evidencias y razonamientos relacionados con las necesidades energéticas y las disyuntivas reales y locales.
• Comunicar las 3 fuentes de energía principales elegidas por su grupo y explicar el razonamiento detrás de sus decisiones.

Materiales

• Un folleto para el alumno por alumno
• Un mazo de tarjetas de fuentes de energía por alumno (cada alumno recibirá 4 tarjetas de cada fuente de energía)
• Un conjunto de tarjetas de pilares por grupo (Asequible, Disponible, Fiable, Sostenible)
• Una hoja de papel (por equipo) para redactar su «Propuesta energética»

Procedimiento:

1. Comience la clase con un debate sobre los «Cuatro pilares de las decisiones energéticas». (Opcional: muestre a los alumnos el video Introducción a las opciones energéticas).
2. Defina claramente los cuatro pilares. Los alumnos pueden dar ejemplos de cosas en su vida cotidiana que correspondan a cada criterio.
   1. Asequible: que no cuesta demasiado y está dentro del presupuesto de la mayoría de las personas.
   2. Disponible: algo que se puede usar o acceder fácilmente cuando se necesita.
   3. Fiable: en quien o en lo que se puede confiar para que funcione bien o haga lo que se espera.
   4. Sostenible: que no daña el planeta y puede durar mucho tiempo.
3. Organice a los alumnos en grupos de 2 a 4 personas.
4. Pida a cada grupo que coloque las cuatro tarjetas de pilares en la parte superior de su mesa.
5. Luego, comenzando con una fuente de energía, los alumnos colocarán una tarjeta de esa fuente de energía debajo de cada pilar que crean que corresponde. Por ejemplo, si los alumnos comenzaran con la fuente de energía «Carbón», su disposición se vería más o menos así:

El carbón es asequible, disponible y fiable. Sin embargo, no es sostenible debido a sus altas emisiones.

7. Los alumnos continuarán con cada fuente de energía, asociando las tarjetas de energía con los pilares. Anime a los alumnos a debatir a fondo cada elección. También pueden relacionar la fuente de energía con las condiciones locales. Por ejemplo, la energía solar estaría disponible si los alumnos vivieran en una zona con mucho sol durante todo el año, pero no estaría disponible si vivieran en una zona frecuentemente nublada o lluviosa. Para colocar una tarjeta debajo de un pilar, todos deben estar de acuerdo y poder explicar el razonamiento detrás de su decisión.
8. Los alumnos también completarán la Tabla de evaluación de fuentes de energía en el folleto del alumno mientras toman sus decisiones.
9. Una vez que los alumnos hayan terminado de analizar cada fuente de energía, responderán de forma independiente las preguntas de reflexión, incluyendo una explicación de cuáles serían sus 3 fuentes de energía principales para su comunidad.
10. Cada equipo trabajará entonces en conjunto para crear una «Propuesta energética» para su comunidad y la presentará al profesor y al resto de la clase. El profesor o los compañeros de clase pueden entonces votar por la propuesta más realista y bien fundamentada según la rúbrica adjunta a continuación.

Tabla de evaluación de fuentes de energía

Las condiciones locales modificarán las respuestas de los alumnos, y los razonamientos variarán. La siguiente tabla ayuda a los profesores a evaluar las respuestas de los alumnos y generar debate.

Rúbrica de la propuesta energética

Tarjetas para imprimir

Tarjetas de pilares

Tarjetas de fuentes de energía